教職の出現の歴史

教師の役割を過大評価することは困難です-確かに、私たち一人一人が魂に明るい痕跡を残した1人以上の教師を覚えています。この職業がどのように登場したか、そして教師が現代人の生活の中でどのような場所を占めているかについては、記事で説明します。

教育学の起源は原始時代に根ざしています。古代、原始人がまだ分業をしていなかったとき、部族の成人と若者は平等に食料の抽出に参加していました。これこそが、当時の存在の唯一の目的でした。 人生経験の移転は、労働活動に密接に織り込まれていました。.

幼い頃から、コミュニティの若いメンバーは狩猟と採集の方法を学び、必要なスキルを習得しました。労働手段が改善されるにつれて、この仕事に最年長者を巻き込む必要がなくなり、彼らは火をつけて小さな子供たちの世話をする義務を負わされました.

これが、教育者の最初のグループが登場した方法です。これには、若い世代を成人期に向けて準備することだけを担当する長老が含まれていました。文明と社会意識の発展に伴い、教師の仕事には、子供たちの宗教的および道徳的教育の問題も含まれていました。 時間が経つにつれて、人々は、コミュニティのすべての子供たちを一度に集めて、さまざまなトピックについて会話する方が、必要なスキルを1人ずつ教えるよりもはるかに簡単であることに気付きました.

それが古代ギリシャに最初の学校が登場した方法です-有名な科学者ピタゴラスがその作成者になりました。彼の教育法は、スポーツ分野、科学、音楽、医学を子供たちに教えました。

今日の教育活動は職業であり、その目的は調和のとれた人格を形成するための条件を作り出すことです。 教師の仕事は、間違いなく大変な仕事です。しかし、この方向性はすぐにプロのレベルに達しませんでした。

ギリシャに最初の学校が出現した後、次のことが明らかになりました。 コミュニティのすべての大人のメンバーが子供たちと教育的な会話を行うことができるわけではありませんが、特定の問題を説明できる知識と個人的な資質を大量に持っている人だけです。他の人に情報を伝えること。したがって、古代には、教育活動は専門的なレベルに達するべきであるという最初の理解がありましたが、アイデアからその実装までには多くの時間がかかりました。

歴史全体を考えると、教育学の形成はいくつかの段階に分けることができます。

この時期は、人間の発達の初期段階にありました。私たちにもたらされたデータは、教育活動がすでに有意義で多様な性格を持っていたことを示しています. 当時、子供たちは農業の基本、工芸活動、収集、旧暦の使い方を教えられました。

社会関係の発展に伴い、専門的なトレーニングが登場しました。教師の職務は、このために特別にトレーニングされた人々に引き継がれ、トレーニングが主な仕事になりました。

社会が発展するにつれて、私有財産が人々の間に現れ始め、公教育を家庭教育に置き換える必要が生じました。当時、教師の役割は、雇用された教師または教育を受けた奴隷に引き継がれました。 その時代、文字の発達が起こり、情報の保存と伝達の方法が改善されました。.

これは教育活動の技法にその痕跡を残しました - それは産業的および宗教的な生活の領域から孤立し、言語記号科学に変わりました.同じ時期に、特別に指定された機関で教育活動に従事している教師の別のコホートを選び出す傾向もありました.

西ヨーロッパと中央ヨーロッパの中世の間に、古代の遺産とキリスト教の教義への学習プロセスの完全な従属の急激な拒絶がありました..これにより、一般教育レベルが大幅に低下しました。この現象の理由は、訓練が教育経験のない僧侶の肩にかかったためです。当時、レッスンなどはなく、子供たちはすべてを一度に勉強しました-文字を覚える生徒もいれば、音節を学ぶ生徒もいれば、数えることを学ぶ生徒もいました。

徐々に、社会はそのようなシステムが「機能しない」ことを理解し始め、教育は別のレベルに到達する必要があります。それが、ギルドスクールが都市で、そしてXII-XIII世紀に開かれ始めた理由です。最初の大学が登場し、当時の最も有名な科学者によって教育が行われました。これが逆に教師不足につながった。学校ではクラス授業方式、大学では講義・演習方式を導入する必要がありました。この革新により、教師の時間をより合理的に使用できるようになり、教育の質が大幅に向上しました。

社会の発展に伴い、教師の仕事の範囲は大幅に拡大しています。これにより、徐々に個別の教育専門分野が割り当てられるようになりました。この段階で、教師自身を訓練するための学校を作る必要がありました。 18 世紀が啓蒙時代と呼ばれたのは偶然ではありません。当時、教育と育成が社会発展の主要な社会的変化要因となりました。

教育学の専門的な開発段階は、この分野で雇用されている人々のかなり広い範囲、教育システムと実生活の融合によって特徴付けられます。当時の科学は普遍的な教育学の考えを統合しました。この期間中、新しい形態の教育の積極的な探求が行われ、教師の社会的地位が高まり、より重要で複雑な課題が設定されました。教育学。

今日、教師は専門職への準備の一環として、さまざまなレベルで特殊教育を受けており、さまざまな就学前教育機関、学校、高等教育機関、および再訓練機関で働いています。

今日、教えることは職業であるだけでなく、職業でもあります。 「先生」という言葉は、5歳から非常に年配の人まで、すべての人に知られています。教師は常に評価されており、彼らの仕事は責任があり、高貴なものと見なされてきました。

教師は一度にいくつかの機能を実行します。

• 教育的 - 教育を通じて、教師は個人の形成と包括的な発達に影響を与え、社会と世界に適応することができます。
• 教育的 - 教師は、生徒の認知能力と知的能力の発達に貢献し、知識への渇望を植え付け、特定の目標を達成するために得られた知識を導くのに役立ちます。
• コミュニケーション - 教師と生徒の間のコミュニケーションは信頼関係に基づいており、教師は常に同僚と経験を交換し、両親と交流します。
• 組織的な - どの教師も、教育プロセスを計画し、調整しなければなりません。その任務には、訓練活動の正しい実施と、その訓練活動への生徒の関与が含まれます。
• 是正 - 教師は、知識を得るプロセスを定期的に監視および制御し、中間結果を評価し、必要に応じて学習プロセスを修正します。

次の人物は、教育学の発展に多大な貢献をした最も有名な教師になりました。

• ヤン・アモス・コメニウス - 17世紀のチェコの教師で、若い世代を教える人道的理論を積極的に推進しました。普遍的な教育、クラスレッスン形式の教育、「学年」の概念の導入のアイデアを推進したのは彼でした。
• ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ - 18 世紀後半から 19 世紀初頭のスイスのヒューマニスト。学習への一般的なアプローチにおける身体的、精神的、道徳的能力の調和のとれた発達の支持者。
• ヤヌシュ・コルチャック - 有名なポーランドの教師であり、教育学は生徒への愛と完全な敬意に基づいて構築されるべきであるという教義の創始者です。彼は子供たちの非類似性の原則を広め、理解の可能性の違いに応じて子供たちを教えるシステムに影響を与えました。
• コンスタンチン・ドミトリエヴィチ・ウシンスキー - ロシアの教育学の父と見なされている有名な教師。私たちの国で最初に子供の道徳教育の必要性を強調したのは彼でした。ウシンスキーのもう 1 つの考えは、国民的アイデンティティを維持することの重要性に関する理論でした。一世紀前、ロシアの主な教育言語はフランス語でした。「ロシアの学校をロシア語にする」必要性を宣言したのはウシンスキーでした。
• レフ・セミョノビッチ・ヴィゴツキー.この科学者は矯正教育学の創始者となり、教師は心理学の成果を仕事に利用すべきであるという理論を提唱し、実証しました。
• アントン・セメノビッチ・マカレンコ - 統合教育の理論のイデオロギー。彼の考えによれば、人は生まれながらの人ではないので、自分の立場を守ることを学ばなければならないチームで育てなければなりません。彼の教義は、学生を人として尊重することを求めるヒューマニズム教育の基礎を形成しました。